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初中信息技術論文(精選5篇)

時間:2018-03-05 14:15作者:依依
本文導讀:這是一篇關于初中信息技術論文(精選5篇)的文章,信息技術是主要用于管理和處理信息所采用的各種技術的總稱。它主要是應用計算機科學和通信技術來設計、開發、安裝和實施信息系統及應用軟件。它也常被稱為信息和通信技術主要包括傳感技術、計算機與智能技術、通信技術和控制技術。

  信息技術是主要用于管理和處理信息所采用的各種技術的總稱。它主要是應用計算機科學和通信技術來設計、開發、安裝和實施信息系統及應用軟件。它也常被稱為信息和通信技術主要包括傳感技術、計算機與智能技術、通信技術和控制技術。下面我們就通以下的初中信息技術論文來對信息技術做一個了解吧!

初中信息技術

  初中信息技術論文范文一(1)。

  題目:初中信息技術課程教學改革探究。

  摘要:當今社會處于信息化時代,信息技術作為一門以培養學生信息素養和操作能力為主的基礎課程,在初中階段已經成為一門獨立學科。在新課程改革不斷深入的今天,初中信息技術教學中仍存在一些問題,廣大教師必須做好初中信息技術教學改革,從新的角度出發,研究出適合當代學生的一套更加有效的教學方案。

  關鍵詞:新課程改革;初中信息技術;教學理念;學習興趣;教學方法。

  1 引言。

  當前,各行各業對計算機和互聯網的依賴性越來越強,人們的生活和學習也越來越離不開計算機和互聯網。在這種背景下,信息技術走進了學校,成為了一門必修課。初中信息技術課是一門操作性與實踐性較強的課程,通過學習信息技術,學生不僅可以掌握信息技術基礎知識,還能學會如何獲取和處理信息,更有利于拓寬視野,提升信息素養。因此,要重視初中信息技術教學。然而,長期在“教師講,學生聽”的灌輸式教學模式下,初中信息技術教學低效化的情況嚴重,阻礙了學生信息技術能力的發展。鑒于此,有必要對初中信息技術教學進行改革,讓初中信息技術課堂重新煥發出強大的生命活力。

  2 更新教學理念,充分發揮學生的主體作用。

  傳統教學中,教師占據著主體地位,完全控制著課堂,根本沒有給予學生自主學習的空間和時間,導致學生只能被動地接受知識。這種情況下,師生之間缺乏互動和交流,課堂教學效果自然不好。新課程改革背景下,教師要改變以往的教學理念,打破傳統的教學模式,充分發揮學生的主體作用。一是要轉變角色,與學生建立和諧的師生關系。

  一直以來,教師在課堂教學中都扮演著知識傳授和灌輸的角色,這種單一的角色不符合素質教育和新課程改革的要求。在新課程改革全面實施的今天,教師必須改變以往的角色,變知識的傳授和灌輸者為學生學習的啟發和引導者,與學生共同學習,一起進步。二是要加強與學生的互動,充分發揮學生的主觀能動性。課堂教學是一種師生雙邊參與的互動過程,尤其是初中信息技術課。教師要認識到教學過程是師生共同發展、共同進步的過程,改變以往“高高在上”的姿態,以平等的身份、真誠的態度面對學生,在課堂上多與學生互動、交流,充分發揮學生在學習過程中的主動性和創造性。三是以學生為主體,確保學生的自主空間和時間充足。學生是課堂教學的主體,教師在課堂上必須站在學生的角度去思考問題,為學生留出充足的合作討論、動手操作的空間與時間。四是要尊重學生,重視學生的操作體驗。尊重是師生之間平等交往的必要條件之一。

  3 結合學生的身心特點,激發學習興趣。

  新課程改革倡導愉快式教學,要求教師結合學生的身心特點,選擇合適的方式方法,激發學生的學習興趣,使他們積極參與到課堂學習中去。初中信息技術的內容更新快、實踐操作性強,非常容易引起學生的興趣。但從實際教學情況來看,學生的興趣僅僅圍繞在玩電腦這方面,并未對信息技術知識產生深層次興趣。那么,如何挖掘初中信息技術課中的趣味因子,激發學生的學習興趣呢?一是巧妙利用導入,激發學生的學習興趣。導入是一節課的重要組成部分,其是否成功直接影響著學生的學習興趣。生動、新穎的導入能引起學生極大的學習興趣,喚起學生強烈的求知欲望。相反,平淡的開場白根本不可能吸引學生的注意,更別提調動學生的學習積極性了。初中信息技術教學中,教師要根據教學內容,選擇符合學生身心特點的導入方式,如懸念導入法、情境導入法等,激發學生的學習興趣,使他們進入最佳學習狀態。二是組織競賽活動,激發學生的學習興趣。強烈的好勝心是學生的一大特點,教師不妨利用學生的這一心理特點,在課堂中引入競爭機制,組織一些競賽活動,如指法輸入比賽、繪圖比賽等,激發學生的好勝心,引發學生的學習興趣,使他們在你追我趕的過程中更好地掌握信息技術知識。三是適當安排游戲,激發學生的學習興趣。初中信息技術課中一些基本技能的操作需要學生通過反復練習來掌握,為了避免因枯燥的操作練習降低學生的學習興趣,教師可結合學生喜愛游戲這一特點,根據教學內容,利用電腦上自帶的游戲軟件,開展一些操作訓練,讓學生在愉快的玩樂中輕松掌握信息技術知識與技能。

  4 圍繞新課程改革,合理選擇教學方法。

  傳統的信息技術教學中,教師大都采用灌輸式的教學模式,先為學生講解理論知識,然后由教師機控制學生機為學生演示操作步驟,最后讓學生動手操作練習。在這種教學模式下,學生缺乏主動發展的空間,他們的積極性不高,主體作用無從發揮,根本不可能很好地掌握信息技術知識與技能。鑒于此,教師要圍繞新課程改革,根據新課程改革的理念和精神,合理選擇教學方法,從而全面提升學生的信息技術能力。下面簡單介紹兩種教學方法。一是要精講多練。信息技術是一門操作性較強的課程,學生只有在學習過程中多動手操作,才能真正做到熟能生巧,靈活運用知識。因此,教師在教學中要合理分配講解、演示和學生操作練習的時間,變多講為精講,將節省出來的時間交給學生自由利用,讓學生多實踐、多操作,從而提高學生的動手操作能力。二是運用任務驅動教學法。任務驅動教學法是新課程改革倡導的一種新型教學方法,要求學生在教師的組織下主動、有目的地獲取學習材料,通過不同途徑、方法完成活動“任務”,從而使自己的各方面都獲得一定發展。在初中信息技術教學中,教師要結合教學內容和學生特點,盡可能地設計一些有趣、實用的任務,并留給學生一定的獨立思考、探索和自我開拓的空間與時間,從而讓學生在自主探索與實踐的過程中知識、思維、技能和情感都得到一定的鍛煉和熏陶。

  總之,初中信息技術課程教學改革已經成為一種必然趨勢,只要廣大教師認真學習新課程標準,深刻領會新課程改革精神,根據教學需要,選擇合適的教學方法,就一定能開創初中信息技術教學的美好明天。

  參考文獻:

  [1] 馬靜 . 初中信息技術教學改革初探 [J]. 學周刊,2014(21).

  [2] 蔣昌才 . 初中信息技術教學改革思路 [J]. 科學咨詢 ( 教育科研 ),2009(08).

  [3] 王春濟 . 淺談新課標下初中信息技術課堂教學效率的探索[J]. 新課程 ( 中學 ),2010(03).

  [4] 劉妮娜 . 初中信息技術新課程改革的認識與思考 [J]. 時代教育,2014(04)。

  初中信息技術論文范文一(2)。

  題目:多元評價在初中信息技術課程中的優勢分析

  摘要:評價是對人或事分析后進行判斷的結論。在教育教學中, 它是一種重要工具, 是促進教育教學、激勵督促學生成長進步的重要手段。如何構建科學的評價體系, 能夠真正發揮評價的效用, 是每位教育工作者不得不面對的問題。在多元智能理論的基礎上建立的多元評價理論, 有著多方面的優勢, 但也存在一定問題。本文結合信息技術的特點, 探討多元評價的優勢與問題。

  關鍵詞:初中; 信息技術課; 多元評價;

  “改變課程評價過分強調評價甄別、選拔功能, 發展評價促進學生發展、教師提高和改進教學實踐的功能。”是基礎教育課程改革提出的目標。這就要求初中教師在日常教學評價中, 要以學生的全面發展為根本目的, 轉變傳統的評價方式, 尋求合理的評價方式, 實現多元化評價。

  一、我國初中教育教學評價普遍存在的問題

  (一) 評價標準單一

  評價以分數作為衡量教學的主要標準。目前, 大大小小的考試充斥著整個教育學的過程, 導致教學的評價單一化、功利化, 盡管新課改起到了一定的改革作用, 但目前教育的主旋律依然是應試, 評價一所學校的好壞, 依然是中考后重點高中升學率、優秀率, 教與學的最終目標都是考試, 這樣的教育環境下, 評價也必然以考開始, 以考結束。

  (二) 評價目標功利

  評價過分強調教學結果而忽視教學過程。教學只關心學習最終的答案, 而無視探究答案的過程, 只注重問題的結論正確與否, 而忽視學生獲得答案的歷程和成長, 摒棄學生發展的多方面能力進步的評價, 也必然導致學生只關心結果, 限制學生問題探究過程中的能動性和創新性。

  (三) 忽視個體全面素質的發展

  當前教學評價注重對知識的掌握, 注重對某門學科專業知識和能力的進步。學生作為一個發展的個體, 在學習過程中所展現的能力是多方面的, 可能是智力方面, 可能是表達能力, 也可能是是想象力方面, 或是創新力方面, 還可以是觀察力、注意力等等多個方面。教學評價過分關注知識的掌握很容易忽視了其他對于學生成長的更重要的能力。

  (四) 評價工具標準化

  評價以各種具體的數據量化評價, 無疑分數是最簡單、最具體和最直觀的量化工具, 這也是為何應試教育大行其道的重要原因之一。評價對于學習中學生的情感、態度、價值觀嚴重缺失, 對于教學中學生的創新精神、動手能力、心理素質等難以量化的內容, 缺少有效的評價。

  (五) 評價主體缺失

  目前初中教學評價中, 教師的主體地位強, 整個評價過程由教師完全掌控, 這就導致了學生自評、互評等評價方式的缺失, 學生在評價中始終處于被動地位, 主體地位和作用無法體現。

  二、多元智能理論下的多元評價

  美國哈佛大學的霍華德?加德納教授在《智能的結構》中提出了多元智能理論。他認為:人的智力是多元的, 除了日常教學注重的語言和數理邏輯智能外, 還有音樂智能、身體運動智能、人際關系智能等多種智能, 且智能不斷發展變化。這就決定要針對不同學生的不同智能特點, 采取多種教學方法。與之對應的教學評價也應該是多元的。

  以多元智能理論為基礎, 結合教育教學的特點, 多元評價理論應運而生。在初中信息技術課程中, 多元評價主要指以學生全面發展為目標, 以培養學生信息技術素養、計算機操作技能和應用計算機解決實際問題為任務, 以目標、標準、內容、方法等多元化為標志, 對學生學習過程及結果的全面評價。

  (一) 多元評價具備的優勢

  1.多元評價的標準多元, 既考查知識和技能的掌握情況, 又反映出學生多方面的能力, 可以更好地促進學生能力的全面發展。多元評價中, 教師不再簡單地用分數去衡量學生的優劣, 而是用多把標尺, 更科學地對學生多方面能力素質進行評價。

  2.多元評價的主體多元。多元評價除了傳統評價的主體教師外, 還突出了學生的主體地位, 并引入家長、社會等多種因素。評價主體的多元體現在教與學過程中, 教師與學生的雙主體地位, 增強了師生的互動, 形成積極、平等、活躍的評價氛圍, 促使學生主動參與評價, 學會自我反省、自我教育, 使學生養成自主學習的良好學習習慣。

  3.多元評價更重視個體差異, 調動學生的積極性, 促進學生的個性發展。傳統的評價突出了對學生共性的要求, 而忽視學生的個性。多元評價更加關注個性差異, 注重激勵性評價, 能讓學生更好發掘自己的潛能, 認識自己的優勢, 增強自信心, 使學生更好地成長。

  4.多元評價目標著眼于學生更長遠的發展, 可以有效地提高學生全面的素質。評價是發現學生的閃光點, 找到學生某方面的強項, 找到適合自己的方法, 以點到面, 促進學生全面成長。因此多元評價關注的不再僅僅是學生現在表現怎么樣、成績好不好, 更多的是學生以后會怎樣, 具備什么能力、品質。

  (二) 多元評價的開展存在的問題

  1. 多元評價缺少合理的規范。

  由于多元評價無論是評價的主體, 還是評價的標準, 或是評價內容、評價的工具都是多元、多維的, 這就導致在評價過程中變量很大, 對評價的進程有效掌控的難度更大。由于目前多元評價的發展仍處于初期, 如何合理、高效地進行多元評價缺少可以參照的規范, 科學性有待提升。

  2. 多元評價的主體缺少關聯。

  多元評價的主體往往是從多個角度進行多方位的評價, 很多時候這些評價都處于獨立狀態, 主體間缺少有效的平臺進行評價資源的共享和聯系。另外, 家長、社會和其他主體對于學生的多元評價認識程度不夠, 所做評價無法保證客觀、全面。

  3. 評價缺少人力、物力和時間的支持。

  由于多元評價的多面性、發展性和全面性的特點, 多元評價更為復雜和漫長, 所需的各方面支持也就更多, 但目前針對多元評價的投入仍然不夠, 缺少資金、硬件和人力的支持, 在時間上也無法充分保證順利開展。

  多元評價相比傳統教學評價, 有著多方面的優勢。當然任何事物都有兩面性, 多元評價在實踐中不可避免地存在一些問題, 但這并不妨礙我們去研究、應用多元評價系統, 只有在實踐中不斷改進、完善, 才能使多元評價更加適合初中教學。

  參考文獻

  [1]李巖.實施多元評價[J].寧夏教育, 2004 (4) .

  [2]倪小鵬.多元評價的方法與實踐[J].中國電化教育, 2003 (5) .

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