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中學地理活動課教學的開展策略

時間:2020-01-06 10:36作者:唐錦秀
本文導讀:這是一篇關于中學地理活動課教學的開展策略的文章,地理活動課包括室外的考查、實驗、調查等地理實踐活動,也包括室內的演講、報告、地理制作、競賽等實踐活動。地理活動課旨在通過學生的各種地理實踐活動,實現培養地理實踐力的目標,提升學生的行動意識和行動能力。

  摘    要: 活動課作為校本課程開發的熱點,近年來得到了更多更深入的研究和實踐。開展地理活動課教學,旨在提升學生的地理實踐力素養。文章就如何開展地理活動課教學提出了一定的見解。

  關鍵詞: 地理實踐力; 活動課教學; 策略;

  Abstract: As a hot spot of school-based curriculum development,activity class has been received more and more in-depth research and practice in recent years. The purpose of carrying out the teaching of geography activity course is to improve the students' ability of geography practice. This paper raise opinions on how to carry out the teaching of geography class.

  Keyword: geography practice; activity course; strategy;

  1、 引言

  地理活動課包括室外的考查、實驗、調查等地理實踐活動,也包括室內的演講、報告、地理制作、競賽等實踐活動。地理活動課旨在通過學生的各種地理實踐活動,實現培養地理實踐力的目標,提升學生的行動意識和行動能力。同時,激發學生學習地理的興趣,開拓知識領域和視野,培養求真求實的科學態度和團結互助、不怕挫折的精神。作為校本課程的一種有效形式,地理活動課以其形式多樣、內容豐富、趣味性強的特點深受學生歡迎。筆者以活動課“測詩城正午太陽高度角”為例,談談地理活動課教學的開展策略。

  2、 明確目標

  提升學生的地理實踐力素養是地理活動課教學的共同目標,每一節地理活動課又有其獨有的三維教學目標,針對活動課“測詩城正午太陽高度角”,筆者依據國家課程標準設計了三維教學目標。

  2.1、 知識與技能

  理解太陽高度、正午太陽高度的概念;了解直射點運動的規律,并能利用規律解決實際問題;能獨立或者通過小組合作的方式設計有效可行的實驗方法;會選擇合適的實驗物體。
 

中學地理活動課教學的開展策略
 

  2.2、 過程與方法

  制定活動課的紀律和準則。構建活動課的班組,確定參與人員,建立班組的管理階層,如組長、副組長,各成員均要有一定的分工任務。成員分別準備實驗的工具,對校園里的地物進行實地觀察,選擇合適的地物作為實驗物品。再結合所學知識,對地物進行測量、記錄以及推算,完成實驗報告。

  2.3、 情感態度與價值觀

  通過活動課的開展增強同學們的組織協調能力、溝通表達能力、動手操作能力。增強團隊歸屬感、完成實踐任務的獲得感,體驗地理知識學以致用的成就感,培養求真務實的科學精神。

  3、 課程設計與實施

  地理活動課不同于常規的學科性課程,其本質是通過地理實踐活動來培養學生的地理實踐力,讓學生探索和嘗試解決實際問題,具備活動策劃、實施等行動能力。因此,地理活動課的設計和實施要注意以下問題:

  3.1、 課前準備充分,精心設計活動課內容

  構思和設計地理活動課,教師應有意識地發掘地理活動課的價值和意義,并努力付諸實施,要考慮活動課內容的適宜性和可行性,同時要考慮學生、學校以及所在地區的條件和特點,結合學生、學校和當地的情況設計活動,保證學生的安全。設計地理活動課,要構思如何指導學生做必要的準備,活動課“測詩城正午太陽高度角”的教學內容設計如下:

  實例:地理實驗:測詩城正午太陽高度角。
實例:地理實驗:測詩城正午太陽高度角。

  附1:實驗報告設計
附1:實驗報告設計

  附2:實驗記錄表
附2:實驗記錄表

  3.2、 課中善于觀察、引導

  活動課實施過程中,教師除了要充分調動學生參與的積極性,還要觀察各成員能否各負其責,遇到困難和問題時能否齊心協力地想辦法。要關注學生活動課中的表現,還要注意引導學生樂于行動、互相協助、善于求助。在保證安全的情況下,不要怕學生操作不當,盡量讓學生自己操作;可提醒學生拍照、錄視頻等,培養學生獲取地理信息的意識和能力。引導學生理論聯系實際,在實踐中觀察、行動和思考,在感受和體驗真實世界的過程中進一步提升理性認識。

  活動課“測詩城正午太陽高度角”實踐過程中,學生在操作上難免會出現差錯和失誤,最好由學生自主發現和糾正,通過自己摸索規律和總結經驗來減小實驗的誤差,讓他們在活動課中體驗失敗和挫折,也品嘗成功的喜悅。

  3.3、 課后及時反饋、總結、歸納

  活動課的實踐活動結束后,教師要與學生一起及時總結和分析學生在活動課中的表現及成果,分析學生表現了什么優點,暴露了哪些問題,該如何改善和糾正等。對于優點要及時表揚,對于問題要指導學生總結經驗教訓,使學生有切實的進步和收獲。

  4、 科學評價

  地理活動課與普通學科性課程一樣,有相應的評價體系,與普通學科性課程不同的是,地理活動課的評價更應關注表現性評價。表現性評價是指對學生在真實情境中完成某項任務或任務群時表現出的語言、文字、創造和實踐能力的評定,也指對學生在具體的學習過程中所表現出的學習態度、努力程度以及問題解決能力等的評定[1]。

  評價主要針對組織協調能力、問題的提出與解決能力、實際操作能力、筆記、實驗報告、小論文等單項及綜合項目。評價的形式有學生自評、組長評價、教師評價等。評價的意義是鼓勵和督促學生學習地理,引導學生自我反思、發現和正視自己的不足,同時進一步發揮自己的長處。

  5、 結語

  地理實踐力的培養,難以靠教師的課堂口述達成;地理學科的實踐性決定了地理活動課教學的開展是必要的,是對國家課程的有益補充和延伸。地理活動課作為校本課程開發的熱點,需要地理老師們不斷豐富課程的內容。

  參考文獻

  [1] 中華人民共和國教育部.普通高中地理課程標準[M].北京:人民教育出版社,2018.
  [2] 袁偉.高中地理活動課程的實踐研究[D].蘇州:蘇州大學,2015.
  [3] 王秋葉.高中地理活動課的教學嘗試與探索[J].新課程導學,2016(14).
  [4] 張斌.對現行地理活動課教學的反思[J].教育文匯,2016(9).

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